測驗時間到了, 聽到敲門聲,開門後,看見一位好漂亮的小孩, 五官清秀,皮膚白裡透紅,又水嫩水嫩的----真是令人喜愛的小孩.
小孩過來接受評估原因是因語言發展遲緩,
在評估過程中,小孩常因外在一些小聲音而分心,可是又讓人不忍苛責他.
面對這樣的小孩,我無法使用絕對標準的測驗程序,而是需用更多的行為觀察;
像測驗的標準位置是45度角或對面;對他來說,我若不坐在他與門中間,他便會衝出去;而且位置是需常改變的,當他坐不住時,我也需要跟著站起來
--在施測一些口語問題時.......
最後測驗結果:一如我的預期,發展不均衡,操作智商分數高(但仍有低估個案現象);語言智雖然分數一如預期的低,但是仍有低估現象.
在與兒童發展中心主任討論殘障手冊的等級時,主任說:"捨不得寫殘障手冊給他,可是為了入學..."
這幾年台灣積極推動早期療育, 在臨床上也看到許多幼兒經由早期療育而得到進步, 可是在0-6歲的療育之後呢?
尤其是進步到正常邊緣的小孩呢?
似乎很難找到一個教育體系可以安置他們融合教育在教育部的推動下似乎已經開始,去到一般學校看看,融合教育的班級人數和一般生是一樣的.
在學前特教班,我看到的是以殘障等級在算人數比例的像是一個中度等於1.5個輕度...以此類推.
若是學校中的融合班級若是可以降低人數,或是增加老師
這樣不僅可減少流浪教師問題,也可以讓我們的早期療育在向下延伸之後, 能再往上承接至教育系統;
因為我們捨不得將這樣智力正常,語言遲緩的小孩直接放入啟智學校中,
他的進步空間還是很大的,從這幾年的情形來推估,
很期待在2-3年後重新鑑定時,他的狀況和一般小孩是一樣的.
小孩過來接受評估原因是因語言發展遲緩,
在評估過程中,小孩常因外在一些小聲音而分心,可是又讓人不忍苛責他.
面對這樣的小孩,我無法使用絕對標準的測驗程序,而是需用更多的行為觀察;
像測驗的標準位置是45度角或對面;對他來說,我若不坐在他與門中間,他便會衝出去;而且位置是需常改變的,當他坐不住時,我也需要跟著站起來
--在施測一些口語問題時.......
最後測驗結果:一如我的預期,發展不均衡,操作智商分數高(但仍有低估個案現象);語言智雖然分數一如預期的低,但是仍有低估現象.
在與兒童發展中心主任討論殘障手冊的等級時,主任說:"捨不得寫殘障手冊給他,可是為了入學..."
這幾年台灣積極推動早期療育, 在臨床上也看到許多幼兒經由早期療育而得到進步, 可是在0-6歲的療育之後呢?
尤其是進步到正常邊緣的小孩呢?
似乎很難找到一個教育體系可以安置他們融合教育在教育部的推動下似乎已經開始,去到一般學校看看,融合教育的班級人數和一般生是一樣的.
在學前特教班,我看到的是以殘障等級在算人數比例的像是一個中度等於1.5個輕度...以此類推.
若是學校中的融合班級若是可以降低人數,或是增加老師
這樣不僅可減少流浪教師問題,也可以讓我們的早期療育在向下延伸之後, 能再往上承接至教育系統;
因為我們捨不得將這樣智力正常,語言遲緩的小孩直接放入啟智學校中,
他的進步空間還是很大的,從這幾年的情形來推估,
很期待在2-3年後重新鑑定時,他的狀況和一般小孩是一樣的.
請先 登入 以發表留言。